Портфолио учителя-логопеда Лопатиной Веры Георгиевны

Отчёт о работе Шатровского логопункта за  2009-2010 уч. год.

 

	Классы	Недостатки устной речи					Недостатки письменной речи
		ОНР	ФФН		Фонетическое недоразвитие	Заикание	Недост. чт. и п-ма, обусл. ФФН	Недост. чт. и  п-ма, обусл. ОНР и НР	Недост. чт. и  п-ма, обусл. фонематическим недоразвитием
Выявлено обучающихя	1 кл.     2-4 кл.	8	12			1	24		1
Зачислено в логопункт	1 кл.     2-4 кл.	8	12			1	24		1
Отчислено из логопункта	1 кл.     2-4 кл.	4	9			1	11		1
Оставлено в логопункте	1 кл.     2-4 кл.	4	3				13
Выбыло	1кл.      2-4 кл.

 

Всего обучалось: 61 

Выпущено с нормальной речью: 41 (67%)

 

 

Отчёт о работе Шатровского логопункта за  2010-2011 уч. год.

 

	Классы	Недостатки устной речи					Недостатки письменной речи
		ОНР	ФФН		Фонетическое недоразвитие	Заикание	Недост. чт. и п-ма, обусл. ФФН	Недост. чт. и  п-ма, обусл. ОНР и НР	Недост. чт. и  п-ма, обусл. фонематическим недоразвитием
Выявлено обучающихя	1 кл.     2-4 кл.	9	12		15	1		23	2
Зачислено в логопункт	1 кл.     2-4 кл.	9	12		15	1		23	2
Отчислено из логопункта	1 кл.     2-4 кл.	7	11		15	1		9	1
Оставлено в логопункте	1 кл.     2-4 кл.	4	3					14	1
Выбыло	1кл.      2-4 кл.

 

Всего обучалось:  62

Выпущено с нормальной речью: 44  (71%)

 

 

 

 

Отчёт о работе Шатровского логопункта за  2011-2012 уч. год.

 

	Классы	Недостатки устной речи					Недостатки письменной речи
		ОНР	ФФН		Фонетическое недоразвитие	Заикание	Недост. чт. и п-ма, обусл. ФФН	Недост. чт. и  п-ма, обусл. ОНР и НР	Недост. чт. и  п-ма, обусл. фонематическим недоразвитием
Выявлено обучающихя	1 кл.     2-4 кл.	9	11		11			22	6
Зачислено в логопункт	1 кл.     2-4 кл.	9	11		11			22	6
Отчислено из логопункта	1 кл.     2-4 кл.	5	11		11			10	2
Оставлено в логопункте	1 кл.     2-4 кл.	4						12	4
Выбыло	1кл.      2-4 кл.

 

Всего обучалось: 59

Выпущено с нормальной речью: 39 (67%)

                                    Контингент логопункта.

 

Среди обучающихся начальных классов есть дети с различными отклонениями в речевом развитии. Учащиеся, зачисленные в логопункт, подразделяются на несколько групп.

   1 группа. Дети только с недостатками звукопроизношения.

 Это м. б. горловое или одноударное произношение звука Р, межзубное произношение шипящих и свистящих звуков, замены одних звуков другими

(вапа - лапа, лыба - рыба и т. д.).  Это м. б. потому, что у ребёнка имеются какие – то нарушения в строении артикуляционного аппарата (то есть зубов, челюсти, языка, нёба, например, короткая подъязыковая уздечка). Нарушение звукопроизношения может быть из-за нарушения иннервации мышц, которые участвуют в артикуляции. Может быть из-за подражания неправильной речи. Такие нарушения произношения звуков обычно не оказывают влияния на усвоение детьми школьных знаний, но могут влиять на формирование психики ребёнка. Он становится стеснительным, замкнутым, чувствует себя неполноценным. Или, напротив, старается компенсировать дефект вызывающим поведением.

               Цель логопедических занятий с данной группой детей заключается в том, что сначала ведётся работа по упорядочению речевой моторики , т. е. ребёнок разучивает гимнастику языка, губ, челюсти. После того, когда язык, губы, челюсть становятся подвижными, послушными, начинается работа по постановке звука, т. е. ребёнок заучивает правильную артикуляцию нужного звука.

         Когда звук поставлен,( т. е. ребёнок научился произносить его правильно), этот звук закрепляется в слогах, в словах, в предложениях.

          Для закрепления нового звука требуется систематическая тренировка не только на логопедических занятиях, но (главным образом) и дома. И здесь результат работы будет тем успешнее, чем серьёзнее будет отношение родителей.

 

2 группа. Дети с нарушениями письма.

 Нарушения письма могут быть различными:

 

1. Ребёнок не произносит какие-то звуки, смешивает их с другими, а потому  и на письме смешивает эти буквы (коска - кошка).
2. Когда у ученика имеет место нарушение восприятия графического образа буквы. Тогда он заменяет при письме буквы, близкие по начертанию (похожие). Например, буквы  б-д, и-п, ш-щ и т. д.
3. Могут быть при письме пропуски и перестановки букв, слогов, могут быть замены букв в словах (заменяться могут и гласные, и согласные буквы). Есть и другие виды нарушений.

Но чаще всего встречается нарушение письма, связанное с недоразвитием фонематического слуха. Т. е. дети не различают на слух какие-то фонемы (звуки), а поэтому и на письме их смешивают. Обычно это бывают гласные и парные согласные (звонкие - глухие)

 б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с.  Ребёнок не улавливает между ними разницы, а потому может писать папушка (бабушка), кусь (гусь), балатка (палатка), жарик (шарик).

               Эти дети обычно затрудняются и в усвоении правил правописания.      

           Для них характерны ошибки в словах на безударные гласные. Так как   

           у них нечёткое представление о звуковом составе слова, то  они 

           затрудняются в нахождении родственных слов, нужных для проверки

           сомнительных  гласных и согласных.

Дисграфия (нарушение письма) опасна тем, что препятствует нормальному овладению письменной речью, затрудняет прохождение программного материала, а в результате ученики зачисляются в разряд хронически неуспевающих. Среди этих детей количество неуспевающих по родному языку колеблется от 50 до100%. При наличии дисграфии нельзя надеяться на то, что придёт время, и ученик наверстает упущенное.  Совсем нет.

Дело в том, что без целенаправленного педагогического и логопедического воздействия сама по себе дисграфия не пройдёт.

            Устранение недостатков письма- процесс длительный и кропотливый. Он требует большой усидчивости настойчивости как со стороны детей, так и педагогов, и родителей. И если не принять меры – значит обречь ребёнка на стойкую неуспеваемость.

 

 3 группа – дети с общим недоразвитием речи.

 У этих детей отмечаются в устной речи нарушения слоговой структуры слова: они переставляют звуки и слоги, опускают или добавляют их. Например, вместо слова скамейка ребёнок произносит слово скамелька, вместо стрекоза – срюкоза. Ребёнок не может назвать действия по сюжетной картинке. Например, вместо лечит, учит, чинит, называет одно слово сидит, а вместо шьёт – смотрит. При подборе определений называет только цвет. Не может назвать притяжательные прилагательные. Например, след лисы – чей след? (Не могут сказать). Ученики с общим недоразвитием речи испытывают большие трудности при подборе однокоренных слов; при образовании множественного числа имён существительных и родительного падежа множественного числа. Например, стул – стулы, стулов.

При чтении художественных текстов обнаруживается незнание отдельных слов и выражений. Они смешивают смысловые значения слов, близких по звучанию. При письме и при чтении много ошибок.

      Основная задача работы с этими детьми заключается в общем развитии мышления, интеллекта, внимания.

       А обучение речи включает:

1. Накопление словаря.
2. Формирование грамматического строя речи.
3. Постановку и закрепление звуков.
4. Развитие потребности говорить.

 

4 группа – дети, страдающие заиканием.

 Среди школьников этих детей бывает около 2%.  Возникает заикание обычно при каких-то неблагоприятных условиях. Например, испуг, любая длительная болезнь, ослабляющая организм ребёнка, медленное развитие речи или плохое произнесение некоторых звуков, ускоренный темп речи ребёнка или окружающих его людей. К заиканию может привести длительное общение с заикающимися, чрезмерная речевая нагрузка (когда ребёнка заставляют читать и заучивать не по возрасту сложные тексты). К этому могут привести и те случаи, когда левшу насильственно заставляют владеть правой рукой. Примерно 80% заикающихся – скрытые левши. Но перечисленное – лишь поводы, а причина одна – ослабленность нервной системы, т. е. заикание – это болезнь.

              Лечение заикания должно производиться  комплексно. Сюда входят все виды лечения, назначаемые врачом – психоневрологом, логопедические занятия, правильный домашний режим и соответствующая обстановка в семье.

              Работа с заикающимися начинается с изменения отношения к ним. Надо всегда помнить о том, что эти дети в силу своего состояния нуждаются в щадящем режиме. Они очень быстро утомляются. Но это совсем не значит, что их надо освобождать от всякой работы. Напротив, детям полезно давать посильные поручения и в классе, и дома, подбадривать их, создавать спокойное и жизнерадостное настроение, вселять уверенность в свои силы, поддерживать желание работать над собой. Во время речи этих детей ни в коем случае нельзя торопить. Вредно при ребёнке говорить о его заикании и демонстрировать его дефект другим лицам. Нельзя раздражённо требовать правильной речи от ребёнка, а в случае затруднений следует спокойно, доброжелательно помочь ему: напомнить, чтобы он не спешил, и в случае необходимости проговорить с ним первое слово.

               Итак, заикание – недуг устранимый, но быстрых и лёгких путей устранения заикания нет. Хороший исход возможен лишь в результате большой и систематической работы самого ребёнка и родителей, в результате оздоровления всей окружающей ребёнка обстановки.

 Как показывает практика, успех логопедической помощи учащихся во многом зависит от того, насколько логопеду помогают родители.

              Быстрее всех преодолевают недостатки речи те учащиеся, чьи родители поддерживают тесный контакт с логопедом. Периодически они посещают логопедические занятия, интересуются, как лучше заниматься с ребёнком дома, следят за тем, чтобы дети посещали занятия регулярно.

Конспект занятия на  этапе  развития и закрепления навыков свободной речи с обучающимися второго класса.

Тема «Произнесение коротких фраз, выразительность речи».

Оборудование:

1. Орфографические словарики.
2. Индивидуальные карточки со стихотворением О. Дриз «Добрые слова».
3. Индивидуальные карточки с текстом рассказа Н. Носова «Незнайка и  

                                  старичок».

1. Серия сюжетных картин «В автобусе».

 

  Цели:

1. Закрепление навыков правильного речевого дыхания.
2. Снятие напряжённости мышц органов артикуляции.
3. Воспитание навыков плавной, слитной речи.
4. Закрепление умения делать паузы после коротких предложений.
5. Тренировка в произнесении фраз с различной интонацией.
6. Отработка умений и навыков точно, чётко, правильно усваивать и

                                       передавать информацию.

1. Тренировка в диалогической речи.
2. Формирование активной позиции в коллективе и активной роли в

                                       процессе общения.

1. Воспитание внимания, переключаемости, вежливости.

                                                                  Ход занятия.

1. 1.                                                            Релаксация «Волшебный сон».
2. 2.                                                            Упражнение на тренировку голоса и дыхания «Часы».

Дети следят за рукой логопеда и чётко произносят : «Тик-так». Рука внизу – голос тихий, рука поднимается – голос становится громче.

1. 3.                                                            Повторение изученных правил речи:

• Дети коллективно произносят выученный стишок о правилах речи:

                 Мы спокойны всегда!

                 Говорим всегда красиво, смело и неторопливо.

                 Ясно, чётко говорим, потому что не спешим.

                 Паузы мы соблюдаем, звук ударный выделяем.

• Повторение и закрепление изученных правил речи:

-Сначала подумай, что ты хочешь сказать.

-Сделай лёгкий вдох через улыбку. 

-Сразу начинай говорить.

-В каждом слове выделяй ударный гласный звук.

-Короткие предложения говори на одном выдохе и делай паузу.

1. 4.                                                            Общение короткими фразами.

 Логопед.- Сегодня мы с вами постараемся вспомнить правила поведения. То, как же следует себя вести в общественных местах и что полагается говорить в разных ситуациях.

• А сейчас послушайте стихотворение «Добрые слова»:

Добрые слова не лень

Повторять мне

Трижды в день.

Только выйду за ворота,

Всем идущим на работу,

Кузнецу, ткачу, врачу

«С добрым утром!» я кричу.

«Добрый день!» кричу я вслед

Всем идущим на обед.

«Добрый вечер!» так встречаю

Всех домой спешащих к чаю.

- Скажите, какие добрые слова вам ещё известны? (Дети перечисляют слова приветствия и прощания: здравствуйте, рад Вас видеть! До свидания, до встречи,  спокойной ночи, доброй ночи;  слова благодарности и похвалы: спасибо, благодарю, молодец, очень приятно; слова, которыми сопровождаются просьбы и обращения: пожалуйста, будьте добры, будьте любезны, если Вас не затруднит).

- А сейчас прочитайте стишок вслух, соблюдая правила речи. (Дети читают стихотворение по очереди).

- Прочитайте слова – приветствия. («С добрым утром!», «Добрый день!», «Добрый вечер!»).

- С какой интонацией они произносятся? (С восклицательной).

- А с какой ещё интонацией мы можем произносить слова и фразы? (С утвердительной и с вопросительной).

- Давайте поупражняемся в произнесении коротких фраз с разной интонацией.

Солнце светит ярко (.!?) Я выучил домашнее задание (.!?) В лесу много грибов и ягод (.!?)

Ты поздравил бабушку с праздником (.!?) В саду расцвела сирень(.!?) Наташа помогла маме вымыть посуду (.!?)

 

• Логопед. – Поработаем с орфографическим словарём. Откройте словарь на букву М. Прочитайте седьмое слово (магазин). – Составьте с ним предложение.

                 - Откройте словарь на букву А. прочитайте первое слово (абажур). Составьте с ним           

                    предложение.

                 - Откройте словарь на странице 212. Прочитайте двадцатое слово снизу (купить).

                   Составьте с ним предложение.

                 - Откройте словарь на букву Б. Прочитайте слово семнадцатое снизу (бабушка).

                    Составьте с ним предложение.

                 - Составьте предложение из всех четырёх слов.

• Беседа по серии сюжетных картин «В автобусе». Детям предлагается отвечать на вопросы полными ответами.

Логопед. – Кого вы видите на картине? (На картине мы видим двух девочек).

                            -  Как зовут девочек? (Дети называют девочек).

                            -  Где происходит действие? (Действие происходит в автобусе).

                            - Кто вошёл в автобус? ( В автобус вошла старушка).

                            - Что она сделала? (Она встала рядом с девочками.).

                            -Что сделала Катя, когда увидела старушку? (Катя уступила место бабушке).

                            -Что при этом сказала Катя? (Катя сказала: «Садитесь, пожалуйста».

                            - Как поступила Катя? (Катя поступила вежливо, уважительно).

                           - Какой её можно назвать? (Катю можно назвать воспитанной, примерной).

• Физкультминутка (движение с речевым сопровождением).

                             Шёл по берегу петух.

                             Поскользнулся, в речку - бух!

                             Будет знать петух, что впредь

                             Надо под ноги смотреть!

• Чтение рассказа Н. Носова про Незнайку.

      Сначала рассказ читает логопед, а дети следят по индивидуальным карточкам.

Незнайка и старичок.

Незнайка брёл куда глаза глядят. Вдруг он увидел, что какой-то старичок отбивается зонтиком от собаки. Незнайка бросился на помощь, оттащил собаку, усадил старика на скамейку и сказал: «Отдохните, пожалуйста!»

            Тут произошло чудо! Старичок превратился в волшебника и, протягивая Незнайке волшебную палочку, промолвил: Вот ты и совершил три хороших поступка: спас меня от собаки, предложил отдохнуть и сказал «Пожалуйста».

После этого  дети читают рассказ по цепочке.

 Затем читают по ролям.

Логопед. – Какой первый хороший поступок совершил Незнайка? (Незнайка спас старичка   

                   от собаки).

                - Какой второй? (Незнайка предложил старичку отдохнуть).

                - Какой третий? (Незнайка сказал старичку «Пожалуйста».

                - А какие добрые поступки совершаете вы? (Дети рассказывают о том, как они   

                  помогают взрослым в доме, во дворе, в огороде. О том,  как заботятся о младших 

                  братишках и сестрёнках. Как выручают своих товарищей. Как заботятся о

                  животных и помогают зимой птицам).

                 - Какие добрые слова вы говорите? (Дети перечисляют слова приветствия и 

                   прощания, слова благодарности и похвалы, слова, которыми сопровождаются 

                   просьбы и обращения).

• Игра «Угадай предмет».

Один ученик задумывает вещь из комнаты или на улице. Дети задают вопросы:

-Эта вещь есть в нашей комнате? -Какой она величины? –Какой формы? –Из чего эта вещь сделана?  -Как она служит людям?

5. Итог занятия.

Логопед отмечает успехи каждого ребёнка. Кто-то говорил плавно, соблюдал паузы. Кто-то быстро всё запомнил, был очень активным. Кто-то говорил лучше, чем на прошлом занятии и т. д.

                           Официальные документы.

 

 

№	Название документа	Содержание	Кем выдан	Когда выдан
1	Почётная грамота	За многолетний творческий труд по обучению и воспитанию подрастающего поколения.	Главное управление образования Администрации Курганской области.	1999 г.
2	Благодарственное письмо.	За многолетний добросовестный труд, творческое отношение к делу, большой личный вклад в обучение и воспитание подрастающего поколения.	Губернатор Курганской области.	2001 г.
3	Почётная грамота	За значительные успехи в организации совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности, большой личный вклад в подготовку учащихся.	Министерство Образования и Науки Российской Федерации.	2006 г.
4	Почётная грамота	За добросовестный труд, значительные успехи в управлении образовательным и воспитательным процессами в школе, профессионализм, мастерство и в связи с 50-летием со дня рождения.	Главное управление образования Курганской области.	2006 г.
5	Благодарственное письмо.	За многолетний добросовестный труд, большой вклад в дело обучения подрастающего поколения.	Глава района.	2011 г.
6	Диплом участника.	За участие в «Фестивале медиауроков – 2010» среди педагогов Курганской области в номинации «Начальная школа».	ИПК и ПРО Курганской области.	2011 г.
7	Грамота.	За победу в конкурсе уроков с использованием информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).	Шатровское ТШО.	2011 г.
8	Диплом участника Всероссийского интернет-конкурса педагогического творчества.	За активное участие в номинации «Педагогические идеи и технологии».	Ассоциация творческих педагогов России. Санкт-Петербург.	2012г.

 

                Участие в курсах планового повышения квалификации:

 

Год прохождения	Название курсов	Место прохождения	Количество часов
2007	Пользователь ПК.	ИПКиПРО Курганской области	36 часов
2007	Образование и развитие детей с нарушениями речи	ИПКиПРО Курганской области	72 часа
2012	Формирование речевого общения у детей с недоразвитием речевых и языковых средств как приоритетное направление деятельности логопеда образовательного учреждения.	ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет»	72 часа

 

Участие в курсах внепланового повышения квалификации:

 

Год прохождения	Название курсов	Место прохождения	Количество часов
2011	Учим и учимся с Веб 2.0.	ИРОСТ	24 часа

 

Участие в семинарах, вебинарах, круглых столах, тренингах:

 

Год	Название мероприятия	Статус мероприятия	Тема	Выходные данные
2011	Вебинар	региональный	Психологические особенности   одарённых детей	Участник, справка
2012	Вебинар	региональный	Организация работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья	Участник, справка

Теоретическое  и практическое представление собственного педагогического опыта.

 

Название   мероприятия	Год	Статус
Беседа на заседании проблемной группы учителей, работающих в интегрированном режиме «Стойкие нарушения устной и письменной речи».	Январь 2011г.	Муниципальный
Здоровьесбережение в начальной школе с применением элементов  технологии профессора В. Ф. Базарного.    Выступление на педсовете.	Январь 2012г.	Учрежденческий
Особенности обучения умственно-отсталого школьника с ДЦП.           Беседа на заседании районной проблемной группы учителей, работающих с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.	Февраль 2012 г.	Муниципальный

 

Тема опыта	Год	Статус
Открытое занятие на заседании проблемной группы учителей, работающих в интегрированном режиме. Тема	Январь 2011	Муниципальный
Участие в марафоне открытых уроков.                            Открытое занятие с обучающимися  2 класса, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи. Тема «Развитие анализа и                               синтеза  слов различной                   слоговой структуры».	Февраль 2011г	Учрежденческий
Методика формирования грамматических понятий в старших классах.   Беседа на заседании районной проблемной группы учителей, работающих с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.	Октябрь 2011г	Муниципальный
Методика формирования грамматических понятий в младших классах. Беседа на заседании районной проблемной группы учителей, работающих с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья	Октябрь 2011г	Муниципальный
Участие в фестивале медиауроков. «Развитие анализа и синтеза слов различной слоговой структуры».  Логопедическое занятие в 3 классе.	Ноябрь 2011г.	Региональный
Особенности обучения умственно-отсталых школьников  грамоте и счёту.                          Беседа на заседании районной проблемной группы учителей, работающих с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.	Декабрь 2011г.	Муниципальный
Участие в конкурсе уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).  (Шатровское ТШО).           Логопедическое занятие с обучающимися  3 класса, имеющими недостатки чтения и письма, обусловленные  общим недоразвитием  речи.                   Тема «Состав слова» (обобщающее занятие).	Декабрь 2011г.	Муниципальный
Статья «Планирование коррекционной работы с заикающимися детьми в условиях школьного логопедического пункта».                Научно-методический журнал «Логопед» №8, 2011год.	Декабрь 2011г.	Всероссийский
Использование здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях.                          Выступление на районной научно-практической конференции.	Январь 2012 г.	Муниципальный
«Особенности обучения грамоте школьников с умеренной и глубокой умственной отсталостью». Семинара для учителей, работающих с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.	Октябрь 2012г	Муниципальный
«Приёмы и упражнения для преодоления причин ошибочного чтения у школьников с умеренной и глубокой умственной отсталостью»                                                                                 Семинара для учителей, работающих с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.	Октябрь 2012г	Муниципальный
Статья в научно-практическом журнале ГУО Курганской области «Педагогическое Зауралье»          «Применение здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях».                                                                         №1, 2012 год.	2012 год	Региональный
Участие во Всероссийском интернет-конкурсе педагогического творчества (Санкт-Петербург). Разработка «Логопедический праздник в форме КВН».	2012 год.	Всероссийский
Участие в региональных педагогических чтениях (ИРОСТ) по теме «Реализация системно-деятельностного подхода в гуманитарном образовании».   Рассматриваемая проблема: «Формирование мотивации к обучению при общем недоразвитии речи у обучающихся младших классов массовой школы».	2012 год	Региональный
Участие в фестивале медиауроков. «Дифференциация приставок и предлогов» 3 класс.	Ноябрь 2012г.	Региональный

Статья, опубликованная в научно-практическом журнале «Логопед», №8/2011

                                                                             

Планирование логопедической работы по преодолению заикания у детей в условиях логопедического пункта.

            Заикающиеся школьники нуждаются в логопедической помощи с первых дней обучения. Ведь известно, что с поступлением в школу у этих детей нередко наблюдается ухудшение речи, что связано со сменой образа жизни и вида деятельности. Вместе с тем коррекционная работа со школьниками имеет свою специфику. Так, обычно у детей, посещающих логопедические занятия в школьном  логопункте, в отличие от условий стационара, не представляется возможным использовать режим полного молчания. Но при этом логопедические занятия непременно должны сочетаться с проведением медикаментозного лечения и физиопроцедур, которые назначаются ребёнку врачом – неврологом. Основу преодоления заикания у младших школьников  должна составить коррекция речевого общения, связанного с ведущей в данном возрасте учебной деятельностью. Поскольку заикание с наибольшей интенсивностью проявляются во время занятий в классе, основой коррекционного воздействия должна быть организация специальных упражнений, моделирующих различные варианты дидактической коммуникации. Причём основой каждого коммуникативного упражнения должно быть выполнение таких умственных действий, операций, которые являются актуальными для решения разнообразных учебных задач и активно используются учащимися в процессе учебной деятельности в классе.

            Одним из главных принципов обучения  является принцип сохранности речи, т. е. выбор речевых упражнений должен определяться сохранными речевыми возможностями заикающегося. Это в свою очередь требует учёта индивидуальных особенностей каждого ребёнка. В зависимости от клинической картины заикания  проводятся функциональные тренировки. При невротическом заикании их цель – нивелирование страха речи, перевод ранее травмирующей ситуации в разряд привычной и даже доставляющей удовольствие. При неврозоподобном  заикании цель функциональной тренировки – закрепление рефлекса плавной речи и воспитание речевой дисциплины, привычки постоянного самоконтроля в любой жизненной ситуации. В среднем курс занятий рассчитан на три месяца.

            Формы речевого общения от занятия к занятию усложняются.

а) Степень самостоятельности речи:                     б) Степень подготовленности:

1. сопряжённая                                                    1. текст выучен наизусть
2. полусопряжённая                                            2. отрепетированный вслух
3. отражённая                                                      3. мысленно продуманный
4. ответы на вопросы                                          4. экспромт
5. пересказ
6. рассказ
7. спонтанная речь

в) Сложность речевой структуры:

В начале смыслового отрезка трудно говорить. Поэтому вначале берутся фразы, не связанные по содержанию.

г) Степень громкости речи:                                д) Зависимость от обстановки:

     1. всегда говорят свободно шёпотом             1. привычная обстановка

     2. нет судорог при беззвучной речи               2. малознакомая

     3. свободней говорят тихо, чем громко          3. незнакомая, чужая обстановка

е) Плавность и ритмичность речи:                ж) Зависимость от общественного окружения:

1. пение                                                              1. в одиночестве
2. пение с движениями                                     2. с близкими друзьями
3. ритмизованная речь                                      3. с логопедом, с учителем
4. ритмизованная речь без движения              4. с малознакомыми
5. опора на гласные звуки                                5. с незнакомыми
6. разнометричная  речь (ударение

падает на разные слоги)

з) Эмоциональное состояние.

           Логопед ставит задачу: воспитать умение владеть собой, проявлять волю и демонстрировать речь независимо от обстановки.

и) Деятельность:

1. дидактические и подвижные игры, рисование, конструирование, творческие игры
2. степень сложности действий (элементарные действия, комплекс действий)
3. отношение деятельности к речи во времени (речь сопровождающая, завершающая, предваряющая).

Примерный тематический план логопедической работы с заикающимися младшими школьниками.

                                                1 этап                        Подготовительный  

               Цели:                     

           1.    Знакомство с детьми, исследование речевой патологии ребёнка,               

                  заполнение речевых карт, изучение данных невропатолога.

            2.   Установочная беседа с родителями: организация и проведение общего и

                   речевого охранительного  режима. ( Два первых занятия).

 

                                2 этап                       Охранительный.                      

  Цели:       

           1. Соблюдение охранительного режима. Ограничение спонтанной речи.

         2.   Объяснить значение артикуляции и правильного дыхания в акте речи,

                  знакомство с артикуляционной гимнастикой.

         3.   Обучение детей нижнедиафрагмальному дыханию.

         4.    Расслабление мышц по контрасту с напряжением.

         5.   Устранение психоэмоционального напряжения, вселение в ученика уверенности в 

               свои силы.

№	Кол-во часов	Тема	Содержание
3	1	Знакомство с органами артикуляции. Артикуляционная зарядка.	Уяснение значения артикуляции и дыхания в акте речи. Упражнения для челюсти и губ. Дыхательные и голосовые упражнения.
4	1	Речь, предложение, слово. Гласные и согласные звуки.	Дифференциация понятий «предложение» - «слово». Признаки гласных и согласных звуков. Знакомство с артикуляцией гласных звуков. Дыхательные и голосовые упражнения.
5	1	Артикуляция гласных звуков. Правила речевого дыхания.	Артикуляционная гимнастика. Релаксация: «Кулачки», «Олени», «Штанга», «Ноги загорают».  Расслабляющий массаж лица и шеи. Правила речевого дыхания: Во время разговора вдох делаем через лёгкую улыбку. При вдохе стенка живота немного поднимается, при выдохе – опускается. Грудь и плечи неподвижны. Обучение нижнедиафрагмальному дыханию насчёт 2-8 (сначала лёжа, затем сидя).
6	1	Релаксация.	Артикуляционная гимнастика. Упражнения на релаксацию «Дрёма», «Песенка», «Ветер-ветерок», «Жарко-холодно».  Обучение самомассажу лица и шеи. Повторение правил речевого дыхания. Воспитание нижнедиафрагмального дыхания сидя, затем стоя.
7	1	Артикуляционные и дыхательные упражнения. Артикуляция гласных звуков.	Релаксация: «Парус», «Камень-бумага», «Жарко-холодно», «Душистый цветок». Самомассаж лица и шеи. Артикуляционная зарядка. Гласные 1 и 2 ряда. Их артикуляция.
3 этап.                        Режим ограничения речи.              Цели:       Закрепление навыков правильного речевого дыхания. Развитие голоса и чёткой артикуляции.  Снятие напряжённости мышц органов артикуляции и тела. Воспитание навыков замедленной, плавной, слитной речи. Развитие коммуникативных способностей.

8	1	Работа над голосом.	Релаксация : «Дрёма», «Песенка», «Ветер-ветерок», «Жарко-холодно».  Упражнения «Песенка», «Музыкант», «Эхо». Артикуляционные и дыхательные упражнения. Голосовые упражнения.
9	1	Упражнения артикуляционные, дыхательные, голосовые.	Релаксация: «Шарик», «Любопытная Варвара», «Хоботок», «Лягушки», «Горка». Артикуляционные и дыхательные упражнения. Голосовые упражнения.  Произнесение на одном выдохе ряда гласных.
10	2	Правило об ударении. Интонация утвердительная, вопросительная, восклицательная.	Релаксация «Шалтай-болтай», «Сердитая кошка», «Пружинки», «Душистый цветок». Правило: «В каждом слове выделяй ударный звук (звук – командир)». Произнесение слов с ударением в начале слова сопряжено, затем отражённо. Произнесение слов с разной интонацией (вопросительно, утвердительно, радостно, с сожалением).
11	2	Правило о паузах. Сопряжённая речь.	Релаксация: «Жук», «Комарик», «Ворона», «Гуси». Дыхательные и голосовые упражнения. Правило: «В речи соблюдай паузы». Пауза – остановка, во время которой делается вдох. Заучивание четверостишья сопряжено, затем отражённо с соблюдением изученных правил речи.
12	2	Краткие ответы. Автоматизированная речь. Сопряжено – отражённая речь.	Релаксация: «Волшебный сон». Краткие ответы на вопросы по сюжетной картине с соблюдением изученных правил речи. Сначала сопряжено, затем отражённо. Игры «Посмотри и ответь», «Посмотри и запомни». Автоматизированная речь: перечисление дней недели, месяцев. Определение в этих словах звуков – командиров.
13	2	Сопряжено – отражённое чтение стихов. Правило о произнесении короткой фразы.	Релаксация «Волшебный сон». Артикуляционно-дыхательные упражнения. Закрепление правила речи: « Короткая фраза произносится на одном выдохе». Упражнения в кратких ответах. «Закончи предложение». Игры «Любопытный», «Угадай и добавь». Чтение стихов сопряжено, затем отражённо. Автоматизированная речь: порядковый счёт.
14	1	Отражённая речь.	Релаксация с музыкальным сопровождением «Море на рассвете». Артикуляционно –  дыхательные упражнения. Закрепление изученных правил речи. Отражённое чтение стихов. Решение арифметических примеров. Игра «Любопытный». Автоматизированная речь: счёт предметов.
15	3	Отражённое чтение стихов. Автоматизирован ная речь. Стихотворная речь под хлопки, на шаги.	Релаксация с музыкальным сопровождением «Морские просторы». Артикуляционно-дыхательные упражнения. Закрепление правил речи. Отражённое чтение стихов. Автоматизированная речь: Игра «Я знаю пять…». Счёт предметов с определениями.
4 этап                    Развитие и закрепление навыков свободной речи.     Цели:      1. Закрепление согласованности дыхания, голоса, артикуляции. 2. Закрепление навыков плавного длительного выдоха. 3. Обучение плавному и слитному произношению фраз, состоящих из 1 – 3     смысловых отрезков. 4. Тренировка самостоятельной речи в  условиях логопедического кабинета и вне       его. 5. Работа по воспитанию находчивости, наблюдательности, быстроты       формулирования фразы. 6. Закрепление коммуникативных способностей.
16	2	Произнесение коротких фраз. Выразительность речи.	Релаксация под музыку «Морской прибой». Артикуляционно-дыхательные упражнения. Правило о произнесении коротких фраз: «Короткие предложения говори на одном выдохе». Тренировка в произнесении фраз с различной интонацией. Самостоятельное произнесение коротких фраз.

17	1	Логическое ударение	Релаксация под музыку «Шум волн». Артикуляционно-дыхательные упражнения. Повторение правил речи. Самостоятельное произнесение коротких фраз со сменой логического ударения. Автоматизированная речь (счёт по порядку и обратно, таблица умножения).
18	2	Произнесение длинных фраз. Интонация.	Релаксация под музыку «Водная стихия». Правило о произнесении длинных фраз: «Длинное предложение дели на части. После каждой части делай паузу и вдох». Выразительность речи. Паузы.  Интонация. Повышение и понижение голоса. Самостоятельное произнесение длинных фраз с различной интонацией. Полные ответы.  Решение занимательных задач.
19	2	Самостоятельное произнесение длинных фраз.	Релаксация под музыку «Дыхание леса». Повторение правил речи Соблюдение пауз на знаках препинания. Произнесение предложений с соблюдением пауз и с различной интонацией. Игры «Придумай загадку», «Весёлый счёт».
20	2	Тренировка свободной речи. Составление рассказа – описания.	Релаксация под музыку «Пение птиц». Закрепление на практике правил речи. Произнесение длинных предложений с паузами (читаем и рассказываем сказку). Игра «Для чего это нужно?». Составляем рассказ – описание (игрушка, животные, птица). Описание. Описывает кого-то или что-то. К тексту можно поставить вопрос «какой? какая?» .       Заяц. -Где живёт заяц? -Какие у него лапы? -Какой по цвету заяц зимой и летом? -Чем питается летом и зимой? -Кто опасен зайцу?
21	2	Тренировка свободной речи. Последовательный пересказ.	Релаксация под музыку «Дыхание леса». Закрепление на практике правил речи. Последовательный пересказ рассказа по алгоритму: Чтение рассказа. (Рассказ Н. Сладкова «Как медведь сам себя напугал»). Словарная работа. Расставляем картинки в последовательности рассказа. Выяснение причинно – следственных связей. Устанавливаем последовательность действий в рассказе. Восстановление текста с опорой на последовательность глаголов. Пересказ текста по предметным картинкам, расположенным последовательно. Пересказ без опоры на картинки.
22	2	Тренировка свободной речи. Составление плана рассказа и рассказывание по плану.	Релаксация под музыку «Пение птиц». Закрепление на практике правил речи. План – это основное, о чём говорится в рассказе. План большой книги – оглавление. В плане показываем последовательность действий.                    Составление плана рассказа («Ласточки») и                       рассказывание по плану: Чтение рассказа логопедом. Ответ на вопросы. Деление рассказа на части. О чём (о ком) будем рассказывать в каждой части? Пересказ рассказа по частям. Пересказ рассказа целиком.
23	2	Тренировка свободной речи. Творческий пересказ.	Релаксация под  «Звуки живой природы». Творческий пересказ. Задания: Составьте конец рассказа по его началу. Составьте начало рассказа по его концу. Придумайте начало и конец по середине рассказа.
24	1	Тренировка свободной речи. Составление сказки по серии сюжетных картинок.	Релаксация под «Звуки живой природы» Составление рассказа по серии сюжетных картинок  Сутеева и  Радлова по алгоритму:                           Рассмотрите картинки. Опишите героев. Назовите последовательность происходящих действий. Расскажите, соблюдая последовательность. Сделайте вывод.
25	1	Тренировка свободной речи. Устные сочинения.	Релаксация под «Звуки океана». Ответьте на вопросы полным предложением. Перескажите получившийся текст. Прослушайте слова и придумайте по ним рассказы. Рассмотрите картинки. Составьте рассказы, используя данные картинки. Дайте названия рассказам.
26	3	Тренировка свободной речи. Создание и обыгрывание бытовых ситуаций.	Релаксация под «Звуки живой природы». Дети распределяют роли и обыгрывают предложенные ситуации по данному логопедом образцу.           Примерные ситуации:     «На почте», «В магазине игрушек», «Продуктовый магазин», «Парикмахерская», «День рождения».
27	1	Закрепление навыков свободной речи в естественных условиях.	Дети вместе с логопедом посещают общественные места (гастроном, газетный киоск, почту) и, используя полученные навыки, общаются с работниками сферы обслуживания.

Статья, опубликованная в научно-практическом журнале «педагогическое Зауралье» №1/2012

ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ.

 

Одной из приоритетных задач образования становится сбережение и укрепление здоровья обучающихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора здоровьесберегающих технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки школьников.

По данным исследований  лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% хронические заболевания. Среди школьников за период обучения в 5 раз возрастает частота нарушений органов зрения, в 5 раз - нарушение осанки, в 4 раза - нервно-психических расстройств. Анализ динамики нервно-психического здоровья детей в школьный период жизни показывает, что если абсолютно здоровыми  можно считать около 1/3 первоклассников, то уже к 6 классу количество таких учащихся снижается до 22 %. Во время урока серьёзную угрозу для здоровья детей представляет гиподинамия. Дети находятся в неестественной физической позе. Через 15 минут пребывания в таком состоянии ребёнок испытывает огромные перегрузки.  Использование в коррекционной работе разнообразных специальных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. Эффективное оздоровление, обучение, воспитание и развитие детей-логопатов возможно при соблюдении щадящего режима во время учебно-воспитательного процесса. Задачи учителя-логопеда: кроме развития речи способствовать формированию устойчивой правильной осанки, укреплению зрительного анализатора. Развивать психические процессы: память, мышление, воображение.

         В ходе логопедических занятий эффективно применение различных методов и приемов здоровьесбережения, которые могут применяться в коррекционной работе на разных этапах занятия.

Артикуляционная гимнастика способствует укреплению мышц артикуляционного аппарата, развитию силы, подвижности и дифференцированности  движений органов артикуляции.

Кроме «Сказки о весёлом язычке» делаем артикуляционную зарядку,

сопровождая её сказкой «Весёлая прогулка» или детскими стишками. Например, «Лягушка».

Тянуть губы прямо к ушкам очень нравится лягушкам.
Улыбаются, смеются, а глаза у них, как блюдца.

Как весёлые лягушки тянем губки прямо к ушкам.
Потянули - перестали. И нисколько не устали!

«Слон».

Подражаю я слону -
Губы хоботом тяну.
А теперь их отпускаю

И на место возвращаю

         «Антошка».

Эй, дружок, Антошка!

Сыграй нам на гармошке!

Упражнения могут выполняться с опорой на компьютерные презентации, где дети видят то или иное упражнение в занимательной форме (например, язычок в образе котика, который выполняет то или иное действие).

Дыхательные упражнения. Дыхание является энергетической основой нашей речи. Некоторые согласные требуют энергичного сильного выдоха. Для его развития детям следует предлагать те упражнения, которые они будут воспринимать как игру.«Хомячок». Пошмыгать носом (рот закрыт).«Собачке жарко». Часто подышать с высунутым языком. При выполнении этих упражнений надо чувствовать движения стенки живота. «Шарик». Вдох носом, живот при этом выпячивается вперед (надуть животик), выдох ртом (живот вбираем в себя). Это так называемое нижнедиафрагмальное дыхание, которое является самым экономичным и физиологически правильным. Плечи при вдохе не поднимать!

«Ныряльщик»:  сделать глубокий вдох,  задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.

Психогимнастика: Психогимнастика помогает ребенку проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. У него вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т. п.), изживаются невротические проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность). Проводим игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, тренинги на устранение отрицательных эмоций и снятия невротических состояний, подвижные и сюжетно-ролевые игры. Дети обучаются приемам мышечного расслабления. Примером могут быть игра «Маски», «Семь гномов» и др. Это способствует  созданию благоприятного психологического климата на занятиях. Во время психофизической гимнастики дети изображают  разные характеры, различное настроение, изображают различных сказочных героев, стремятся показать их характеры и настроение.  Это способствует раскрепощению детей, проявлению своего  «я»,  развитию воображения,  При мимических упражнениях у них   улучшается  работа лицевых мышц.Работая над  психоэмоциональной сферой школьников, на своих занятиях использую способствующую расслаблению музыку: шум моря, леса, ветра, дождя, пение птиц и другие звуки природы.

Биоэнергопластика – это параллельное взаимодействие руки и языка, что активизирует интеллектуальную деятельность детей, развивает координацию движений и мелкую моторику. Упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными, способствуют развитию мышечной силы, помогают ребенку быстро принять правильную артикуляционную позу. Например, «Сердитая кошка» - ладонь со сжатыми пальцами повторяет движения спинки языка, которая то выгибается, то опускается.

“Хоботок” - ладонь собрана в щепоть, большой палец прижат к среднему.

“Парус” - сомкнутая ладонь поднята вверх, и т. д. Биоэнергопластика  эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.

                     Тренировка тонких движений пальцев проводится на занятиях перед выполнением заданий, связанных  с письмом. Для активизации интеллектуальной деятельности детей, развития координации движений и мелкой моторики используются следующие упражнения. Кроме движений пальцев рук, сопровождаемых стишками, проводим игры с карандашом:

Упражнение №1
Возьмите не отточенный карандаш, зажмите его между ладонями и потрите.

Упражнение №2
Дети поставьте локти на стол. Возьмите карандаш за кончики тремя пальцами правой руки и тремя пальцами левой руки и покрутите его вперед и назад.

Упражнение №3
Зажмите карандаш в четырех пальцах правой и левой рук в согнутых к ладоням. Наклоните пальцы с карандашами к ладошкам и снова верните их на место.

Упражнение №4
Дети положите руки на стол, ладошками вверх, зажмите карандаш в четырех пальцах. Согните кисть руки с карандашом и разогните ее.

Упражнение №5
Возьмите карандаш и зажмите его между указательными пальцами обеих рук. Вот так вот! А теперь вращаем руки с карандашом, то в одну, то в другую сторону.

 Физкультминутки помогают снять статическое утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение. Кроме популярных сегодня электронных зарядок стремлюсь использовать логопедическую ритмику, которая представляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений.  Дети выполненяют                   упражнения в заданном темпе и ритме, что способствует формированию необходимого уровня слухо-зрительно-двигательной координации. Регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализвции речи ребенка, формирует положительный эмоциональный настрой.

В ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у ребёнка  исчезают явления дислексии, развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания. В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих дете при этом наблюдается значительный прогресс   в  способностях к обучению, а так же управлению своими эмоциями. Кинезиологический комплекс упражнений включает упражнения, направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое, например: «Кулак-ребро-ладонь» - четыре положения руки на плоскости последовательно сменяют друг друга. Выполняется сначала правой рукой, затем левой рукой. Затем двумя руками одновременно.

Ладошки вверх,
Ладошки вниз,
А теперь их на бочок
И зажали в кулачок.

 «Лягушки» - Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно менять положение рук, отрывая руки от стола. Усложнение упражнения состоит в ускорении.

Две весёлые лягушки
Ни минутки не сидят
Ловко прыгают подружки,
Только брызги вверх летят.

«Лезгинка» - левую руку в кулак, большой палец в сторону, кулак развёрнут пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторить 6-8 раз. Добиваться высокой скорости смены положений.

 Кисть мы в кулачок сжимаем,
А другую разжимаем
А потом их поменяем
И лезгинку начинаем.

Растяжки нормализуют гипертонус  (неконтролируемое чрезмерноемышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость). «Развесим бельё», «Сорви яблоки». (В упражнениях чередуются напряжение и расслабление, вдох и выдох).

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие. «Взгляд влево вверх»,  «Горизонтальная восьмерка, (одновременно с глазами следить за движением пальцев, хорошо выдвинутым изо рта языком).

«Глаз –  путешественник»: не поворачивая головы, найти глазами тот или иной предмет названный учителем.  «Зеркальное рисование» (одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы).  При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

Положительное действие оказывают также электронные физминутки для глаз.

При выполнении данных упражнений уместна цветотерапия.

Самомассаж:

а) Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до 10. Начать упражнение с открытыми глазами, затем глаза закрыть. Повторить 7 раз.

б)  Двумя пальцами правой руки массировать круговыми движениями лоб,  а двумя пальцами левой руки – подбородок. Считать до 30.

в)  Сжимают пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем.  Делая выдох спокойно,  не торопясь,  сжимают кулак с усилием.  Затем,  ослабляя сжатие кулака,

делают вдох. Повторить 5 раз. Выполнение с закрытыми глазами удваивает эффект.

Имаготерапия - основана на театрализации психотерапевтического процесса. Использует пересказ драматического произведения, переход рассказа в заранее запланированный диалог между взрослым и ребенком, развивающий ситуацию.

Куклотерапия - один из видов имаготерапии. Основана на идентификации с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки). Используется при нарушении коммуникативной сферы, страхах и нарушении поведения. Умело используемые на занятии куклы помогают вызвать положительные эмоции, постепенно ослабить нервное напряжение у детей. Кукла помогает ребёнку свободно вступать в разговор, побуждает к активным речевым действиям, благодаря чему он может почувствовать себя раскованным.

Сказкотерапия – основана на притягательности для детей сказки, как вида произведения, позволяющего мечтать, фантазировать, выражать свои чувства при помощи слов и развивать связную речь. Три вышеперечисленных вида деятельности дают лучший эффект при совместной работе психолога и логопеда.

Библиотерапия – лечение через книгу (воздействие на ребёнка через специально подобранные произведения).

            Кроме того доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий в школе, т.к. в обучении обязательным является  получение удовольствия от общения с педагогом и ощущение комфорта на занятии.

Итак, в результате  использования приемов здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях корректируется  поведение и преодолеваются психологические трудности; повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся рассуждать. У них формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность.  И, что очень важно, ребёнок приобретает веру в себя, в свои возможности.

 

Региональные педагогические чтения, проводимые ГАУ ДПО «Институт развития образования и социальных технологий».

 

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ ПРИ ОБЩЕМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ МАССОВОЙ ШКОЛЫ.

 

Особые затруднения при обучении испытывают школьники с ОНР, а также с недостатками чтения и письма, обусловленными ОНР и НВОНР.

Для эффективной работы должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний, то есть собственно познавательная мотивация.

Формированию мотивации способствуют занимательность изложения (занимательные примеры, факты), необычная форма преподнесения материала; эмоциональность речи логопеда; познавательные игры. Ситуации спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личностной значимости учения и использования школьных знаний в будущей жизни; умелое применение педагогом поощрения и порицания.

Следует использовать ситуации выбора для укрепления и осознания мотивов. Ситуации выбора весьма благоприятны, потому, что они упрочивают умение школьника принять решение, умение взвесить все «за» и «против», сопоставить и соподчинить разные мотивы. Ребёнок учится доказывать свой выбор.

Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. Так, компьютер несет в себе образный тип информации, наиболее близкий и понятный детям. Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть. Поэтому, использование специализированных компьютерных технологий в работе с детьми с речевой патологией для формирования у них положительной мотивации к учебной деятельности в настоящее время является эффективным.  Необходимо гармоничное соединение современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования  его речевого развития.

Таким образом, программа формирования мотивации включает работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью школьника, проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляции новых мотивов и появлению у них новых качеств.

 

Основные направления работы при ОНР:

1.       Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.

-Из слова убрать одну букву, чтобы получилось новое слово: склон…, экран… .

-К слову добавить одну букву, чтобы получилось новое слово: шар-…, клад-… .

-Буквы в словах перепутались: варта (трава), сутк (стук).

-Замените одну согласную, чтобы получилось новое слово: лапка (папка).

-Вставьте слово из трёх букв, чтобы оно было концом первого и началом второго слова: карна (…) ьс (-вал-), под (…) ок  (-нос-).

2.       Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования; уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

    -Расставьте правильно знаки препинания:

В реке там рыба на бугре мычит корова в конуре собака лает на заборе

поёт синица в коридоре играют дети на стене висит картина на окне узоры.

3.       Формирование связной речи: развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания; установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4.       Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивости внимания; наблюдательности (особенно к языковым явлениям); способности к запоминанию; способности к переключению; навыков и приемов самоконтроля; познавательной активности; произвольности общения и поведения.

5.       Формирование полноценных учебных умений: планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели); контроль за ходом своей деятельности; работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.); применение знаний в новых ситуациях; анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6.       Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда; подчинять свои действия его инструкциям, умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.

7.       Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы; обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением; пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии; развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия; формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.); составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Овладение связной диалогической речью – одна из главных задач речевого развития детей с ОНР.

Первый этап. Вопросно-ответная форма речи.

Чтобы спросить о чем-то, дети должны уметь выделить главное, осознать проблему и верно сформулировать ее. Таким образом, обучение умению отвечать на вопросы помогает развитию умения лексико-синтаксически оформлять результаты мыслительной деятельности.

Для формирования вопросно-ответной формы речи используются различные виды беседы, игры. Сначала необходимо развивать у детей умение отвечать на вопросы и задавать их. Особое внимание уделять формированию умения слушать и слышать собеседника, используя для этого различные игры.

Распространение предложений. По сюжетной картинке первый ученик составляет простое нераспространенное предложение, каждый следующий добавляет к нему по слову.

Снежный ком. Требуется составить рассказ на заданную тему по кругу. Каждый участник начинает свою фразу с повторения конца фразы предыдущего.

         Второй этап. Обобщение. Здесь на первый план выходит общение детей друг с другом. Для этого создаются различные коммуникативные ситуации, игры для развития невербального мышления. Увидел – показал – назвал. Назвал – увидел – показал.

С помощью наводящих вопросов детям дают неверную динамическую характеристику изображаемых предметов (самолет пашет?, магнитофон прыгает?, утюг поёт? и т д.). Это направляет мышление детей на выделение главного функционального признака понятия-образа, помогает сформировать динамическую психолингвистическую модель “подлежащее-сказуемое”. В результате ребята приходят к выводу о том, что показать предмет можно только через его функцию – действие. Затем вводится модель “подлежащее-сказуемое-дополнение”, (я чищу картошку, мама готовит салат) одновременно расширяется и уточняется словарный запас, развивается грамматический строй и произносительная сторона речи.

Третий этап. Совершенствование усвоенных навыков.

На этом этапе используются диалоги, сюжетно-ролевые игры, диалоги с незнакомыми взрослыми и сверстниками.

Таким образом, в школьном  логопункте возможно сформировать у обучающихся  должную мотивацию к обучению и организовать достаточно эффективную работу по преодолению общего недоразвития речи.

 

Использование элементов информационно-компьютерных технологий в работе учителя-логопеда.

Применение компьютерных технологий в логопедической работе улучшает учебную мотивацию школьников-логопатов, повышает их интерес на занятии, а сами занятия делает более интересными, современными, эмоциональными, путём моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды, позволяющей формировать просодическую, фонетическую и фонематическую стороны речи; лексико-грамматические средства языка.

Необходимо отметить, что использование компьютерных технологий при проведении работы с проблемными детьми носит полифункциональный характер.

Это значит, что происходит не только усвоение знаний и развитие основных качеств детей согласно целям проведения занятий, но еще и развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Так же развивается произвольная регуляция деятельности школьников: умение подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, сдерживать эмоциональные порывы, планировать действия и предвидеть результаты своих поступков. Использование компьютера даёт возможность ребёнку в некоторой степени самостоятельно оценивать правильность выполнения задания, на мониторе он видит результат своих действий.

Логопедическая игра «Игры для Тигры» построена на основе методик Ефименковой, Каше, Левиной,  Лалаевой. Эта программа позволяет эффективно и в более короткие сроки корригировать речевые нарушения.

Предложены серии упражнений по 4 блокам. Всего более 50 упражнений. Это позволяет работать над:

- звукопроизношением;
- просодическими компонентами речи;
- фонематическим восприятием;
- лексико-грамматическим строем речи.

Компьютерная игра «Развитие речи. Учимся говорить правильно» (Г. О. Аствацатуров, Л. Е. Шевченко, 2008) предназначена для детей   дошкольного и младшего школьного возраста в качестве пособия по речевому развитию и обучению чтению.  В этой игре выделен раздел «Развитие связной речи».

Наряду с компьютерными программами   применяются слайд-фильмы и презентации.   Подобные компьютерные продукты как правило вызывают больший интерес у детей за счет реалистичности, динамичности изображения, использования анимированных изображений. Просмотр созданных на компьютере слайд-фильмов и презентаций, сопровождаемых музыкой, закадровым текстом, намного интереснее для детей, чем рассматривание картинок на доске и вызывает у них эмоциональный отклик. Такая информация легче переводится в долговременную память.

Информационные технологии позволяют быстро создавать дидактический материал, необходимый для занятия, позволяющий реализовывать индивидуальный подход к ребёнку, учитывая зону его ближайшего развития.

Виды презентаций, используемых в работе логопеда:

• Презентации- картинки (для обследования звукопроизношения и автоматизации звуков, артикуляционная гимнастика.);

• Презентации- загадки, сказки;

• Презентации — игры (на расширение словаря,  совершенствование лексико-грамматических категорий, развитие ВПФ);

• Презентации -  на расширение представлений об окружающем мире.

Преимущества ИКТ

1. образный тип информации, понятный детям;
2. моделирование  жизненных ситуаций, которые нельзя или сложно увидеть в повседневной жизни;
3. увеличение объёма предлагаемого для ознакомления материала и возможность мгновенной оценки деятельности;
4. эффективность  усвоения материала: тренируется память, активно пополняется словарный запас, развивается воображение и творческие способности;
5. открывает новые возможности образования, постоянно поддерживает  педагога в состоянии творческого поиска.

Общение с компьютером вызывает у школьников живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

• Эффективная коррекция возможна лишь при многоаспектном, комплексном подходе к ней.

• Использование компьютера должно органично входить в комплекс речевой работы, построенной с учётом структуры дефекта и индивидуальных особенностей ребёнка с нарушениями речи.

• Важно методически правильно проводить занятия, следить, чтобы ребёнок не просто смотрел и слушал, а и  сопровождал речью демонстрируемые слайды,  свои действия, контролировал правильное произношение и т.д.

Результативность занятий повышается с использованием специализированных компьютерных программ. Появились реальные возможности для качественной индивидуализации обучения детей, значительно возросла мотивация, эмоциональная заинтересованность детей в занятиях. Такое построение обучения не только намного облегчает труд логопеда, но и позволят добиться значительно лучших и более устойчивых результатов.

Итак, использование средств информационных технологий позволяет сделать процесс обучения и развития ребенка   достаточно простым и эффективным, освобождает от рутинной ручной работы, открывает новые возможности специального образования.

 

 

                      Использование современных образовательных технологий и методик

                                                     в образовательном процессе.

Современные технологии способствуют повышению качества обучения в том случае, если они влияют не только на внешнюю, но и внутреннюю мотивацию. С постоянными изменениями и преобразованиями в политике образования возникает потребность в изучении и применении современных образовательных технологий и методик. Стараюсь активно работать над внедрением ИКТ, обучение через открытие, технологии алгоритмов, технологии критического мышления через чтение и письмо. Введение данных технологий позволяет установить тесное сотрудничество с учениками, повышает мотивацию к учению, развивает практически все учебные универсальные действия.

 

Наименование современных образовательных технологий	Цели применения технологий	Компетенции, на формирование которых направлено использование современных образовательных технологий	Эффекты использования современных образовательных технологий
Здоровьесберегающие технологии.	Сохранение и укрепление здоровья.	Компетенции личностного самосовершенствования.	Психолого-педагогическая помощь обучающимся, повышение культуры мышления и поведения.
Проблемно-поисковая технология.	Реализация педагогической модели – обучение через «открытие», вызов поисковой деятельности ученика через проблемное учебное задание.	Учебно-познавательные, личностного самосовершенствования, общекультурные.	Формирование самостоятельности обучающихся, умение добывать новые знания самими учащимися.
Использование игровых технологий.	Создание условий в качестве адаптации, приёма и метода обучения, средства изучения детей, лечебно-коррекционного метода.	Учебно-познавательные, общекультурные.	Адаптация к новому режиму психофизической активности, регуляции и нормирования интеллектуальной, эмоциональной нагрузки, сохранения и укрепления здоровья.
Технология алгоритмов.	Формирование умения читать, выполнять  и составлять несложные алгоритмы как средство достижения цели.	Компетенции личностного самосовершенствования.	Повышение качества знаний обучающихся, общих учебных умений и навыков: установление последовательности, выбор средств, определение способов контроля и оценки деятельности.
Технология индивидуализации и дифференциации обучения.	Обучение каждого ребёнка с учётом «зоны ближайшего развития», работа с опорой на возможно большее количество функциональных систем.
Технология развития интеллектуально-творческого мышления.	Обучение детей выделять учебную задачу при выполнении того или иного задания, формирование интереса к изученному материалу, стимулирование мыслительной деятельности обучающихся, накапливание и обобщение жизненных впечатлений, эмоционально-чувственного опыта.	Учебно-познавательные, личностного самосовершенствования, общекультурные.	Повышение интеллектуальных способностей детей, мотивации к учебной деятельности и привития умений, навыков обучающимся выделять главное, находить разные способы и пути решения.
Информационно-коммуникационные технологии.	Повышение эффективности и качества обучения, усиление мотивации обучения через использование мультимедийных презентаций разного характера.	Информационные, учебно-познавательные, общекультурные.	Повышение мотивации к изучению нового материала, повышение активной деятельности обучающихся, развитие их информационного кругозора.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо.	Формирование умения владеть информацией, использование её при решении различных учебных проблем.	Информационные,  общекультурные, ценностно-смысловые.	Социализация личности ученика путём развития учебно-универсальных действий.
Личностно-ориентированное обучение.	Обеспечение комфортных условий развития личности, реализация её природных потенциалов.	Учебно-познавательные, личностного самосовершенствования.	Желание самопознания, повышение познавательной деятельности обучающихся, результативности обучения.

 

 

Применение дидактического материала

на логопедических занятиях.

 

Психологический механизм дидактической игры  опирается  на потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самореализации.

Целью её применения является расширение кругозора, познавательная деятельность, применение знаний в практике, формирование  определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие   универсальных учебных действий,

 развитие трудовых навыков;

 

В структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, реализация целей, анализ результатов. В структуру игры как процесса  входит: взятие на себя роли, игровые действия,  как средство реализации этих ролей, игровое употребление предметов, т. е, замещение реальных вещей игровыми, условными, реальные отношения между играющими, сюжет - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Дидактическая игра обучающего характера  сближает  новую познавательную деятельность ребёнка  с уже  привычной  для него, облегчает переход от игры к серьёзной умственной работе. Она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, позволяет  сделать  любой  учебный материал  увлекательным, вызывает у ученика глубокое удовлетворение.  

В дидактической игре  основным типом деятельности является  учебная, которая вплетается в игровую. Дидактическая игра это вид учебной деятельности  в условиях целенаправленного обучения, характеризуется высокой познавательной заинтересованностью.

Одно из эффективных средств развития  интереса к учебному предмету – дидактическая игра. Ещё Ушинский  советовал включать  элементы  занимательности, игровые моменты в учебный труд  учащихся для того, чтобы процесс познания  был продуктивным.

Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.

С помощью этой группы игр дети выполняют действия по образцу или указанию.  В процессе таких игр ученики знакомятся с простейшими понятиями, овладевают счётом, чтением, письмом. В  этой группе  игр можно использовать такие задания: придумать слова, выложить узор, начертить фигуру подобную данной.

Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.

К этой группе относятся игры, способствующие формированию навыков правописания. Это «Дед-буквоед»,  «Лабиринт», «Заполни окошечко»,  «Наряди ёлки».

Игры,в которых запрограммирована контролирующая деятельность.

К ним можно отнести: игры «Я учитель», «Контролёр» в которых  ученики выполняют проверку чьей-то работы. Детям раздаются  карточки со словами - дети должны объяснить орфограмму и вписать букву. Например, автобус с буквой А и слова «малина», «машина», «пальто», «платок».

Игры, требующие от детей преобразующей деятельности.

В этих играх нужно преобразовать слова, в другие, логически связанные с ними. Например,  «Придумай слова из слова».

Игры, включающие элементы поисковой деятельности.

Дети должны выявить закономерность, которая является ключом к данному заданию. Здесь нужно сравнивать, анализировать. Находить общее и различия, интересен поиск недостающего: «Определи   закономерность», «Найди ключ», «По какой тропинке ты пойдешь».

Игровые  ситуации можно разнообразить, изменяя героя, сюжет, правило. Игры, построенные  на материале различной  степени трудности,  дают возможность осуществлять  дифференцированный подход в обучении детей с разным уровнем   развития.

 

                                        Использование дидактических игр на уроках различных типов.

 

Тип урока.	Дидактические игры.	Назначение игры.
Изучение нового материала.	Игры, связанные с  исполнительской деятельностью детей	Усвоение новых понятий и способов
Закрепление ЗУН.	Игры на воспроизведение свойств, приёмов, алгоритмов и их преобразование.	Выработка умений и навыков, применение их  на практике.
Обобщение и систематизация ЗУН.	Игры, контролирующие, преобразующие и творческие, включающие элемент поисковой деятельности.	Установление уровня овладения  теоретическими знаниями и способами познавательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

  Характер деятельности учащихся  зависит от места  игры на уроке, в системе  уроков. Если игра  используется   при объяснении  нового материала, то в ней должна быть продумана  практическая

деятельность детей  с группами  предметов или рисунков. При закреплении материала нужно использовать игры, где применяются  правила, алгоритмы. В большинство игр полезно вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей  в  процессе обучения.

Использование  дидактических игр в учебном процессе  способствует:

-формированию  уверенности в себе, заинтересованность в учении;

-повышению   самостоятельности;

-развитию  внимания, снятию  напряжения, особенно при изучении нового  и проверке знаний;

Игра -  мощный стимул в обучении. Посредством игры  активизируется познавательный интерес, так как в игре мотивов больше, чем в учебной деятельности. Дидактические игры привлекают внимание  к учебному материалу, что позволяет добиться лучшего усвоения материала, качества образования.  

 

 

 

                                 Визитная карточка учителя - логопеда.               

 

 

                                                                   Лопатина Вера Георгиевна.

 

          Учитель-логопед  МКОУ  «Шатровская начальная общеобразовательная школа».

• Окончила Свердловский государственный педагогический институт.
• Специальность по диплому «Олигофренопедагогика и логопедия».
• Общий стаж 35лет.
• Педагогический стаж 35 лет.
• Должность   учитель – логопед.
• Квалификационная категория – высшая.

 

                                                            Эссе.

                                                                Моё кредо:  "Чтобы иметь право учить, надо постоянно учиться самому".

            Проблема нарушения речи у учащихся остаётся одной из самых актуальных проблем в современной педагогике.
Нередко в речи младших школьников отмечаются самые разнообразные ошибки. Кроме недостатков  произношения, обучающиеся допускают много ошибок при письме и чтении, которые вызваны несформированностью фонематического слуха; недоразвитием навыков звукового анализа; недостатками развития лексико-грамматической стороны.  Вследствие этого, снижается  успеваемость по русскому языку и чтению.

            Работа учителя-логопеда по преодолению речевых нарушений должна  вселять в ребенка уверенность в собственных силах, способствовать развитию его познавательных способностей. В результате логопедической работы ребёнок становится более открытым к установлению контактов с другими людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным человеком. 

            Непременное условие результативных логопедических занятий - яркий дидактический материал, современные технические средства обучения, символы, схемы. Творческий педагогический подход стимулирует развитие детей, их интересов, побуждает к самостоятельности. Все занятия должны быть направлены на развитие различных сторон речевой и психической деятельности учеников.

Необходимым условием эффективной коррекционной работы является создание условий, вызывающих положительные эмоции. А для этого отношения учителя и учеников должны быть доверительными, добрыми. Обстановка занятий – радостная, создающая атмосферу увлечённости и удовлетворённости детей процессом учения.

            Безусловно, эффективность работы возрастает, когда у учителя-логопеда есть взаимопонимание и взаимодействие с другими учителями и с родителями. Этому способствуют выступления на педсоветах, конференциях, участие в педагогических консилиумах, консультации, информационные стенды, родительские собрания.

Учитель-логопед просто обязан находиться в постоянном поиске и в постоянной работе над собой, быть мудрым, терпеливым, отдавать всего себя детям без остатка и очень их любить.  Лишь в этом случае его ждёт успех.