Контингент логопункта.

 

Среди обучающихся начальных классов есть дети с различными отклонениями в речевом развитии. Учащиеся, зачисленные в логопункт, подразделяются на несколько групп.

   1 группа. Дети только с недостатками звукопроизношения.

 Это м. б. горловое или одноударное произношение звука Р, межзубное произношение шипящих и свистящих звуков, замены одних звуков другими

(вапа - лапа, лыба - рыба и т. д.).  Это м. б. потому, что у ребёнка имеются какие – то нарушения в строении артикуляционного аппарата (то есть зубов, челюсти, языка, нёба, например, короткая подъязыковая уздечка). Нарушение звукопроизношения может быть из-за нарушения иннервации мышц, которые участвуют в артикуляции. Может быть из-за подражания неправильной речи. Такие нарушения произношения звуков обычно не оказывают влияния на усвоение детьми школьных знаний, но могут влиять на формирование психики ребёнка. Он становится стеснительным, замкнутым, чувствует себя неполноценным. Или, напротив, старается компенсировать дефект вызывающим поведением.

               Цель логопедических занятий с данной группой детей заключается в том, что сначала ведётся работа по упорядочению речевой моторики , т. е. ребёнок разучивает гимнастику языка, губ, челюсти. После того, когда язык, губы, челюсть становятся подвижными, послушными, начинается работа по постановке звука, т. е. ребёнок заучивает правильную артикуляцию нужного звука.

         Когда звук поставлен,( т. е. ребёнок научился произносить его правильно), этот звук закрепляется в слогах, в словах, в предложениях.

          Для закрепления нового звука требуется систематическая тренировка не только на логопедических занятиях, но (главным образом) и дома. И здесь результат работы будет тем успешнее, чем серьёзнее будет отношение родителей.

 

2 группа. Дети с нарушениями письма.

 Нарушения письма могут быть различными:

 

  1. Ребёнок не произносит какие-то звуки, смешивает их с другими, а потому  и на письме смешивает эти буквы (коска - кошка).
  2. Когда у ученика имеет место нарушение восприятия графического образа буквы. Тогда он заменяет при письме буквы, близкие по начертанию (похожие). Например, буквы  б-д, и-п, ш-щ и т. д.
  3. Могут быть при письме пропуски и перестановки букв, слогов, могут быть замены букв в словах (заменяться могут и гласные, и согласные буквы). Есть и другие виды нарушений.

Но чаще всего встречается нарушение письма, связанное с недоразвитием фонематического слуха. Т. е. дети не различают на слух какие-то фонемы (звуки), а поэтому и на письме их смешивают. Обычно это бывают гласные и парные согласные (звонкие - глухие)

 б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с.  Ребёнок не улавливает между ними разницы, а потому может писать папушка (бабушка), кусь (гусь), балатка (палатка), жарик (шарик).

               Эти дети обычно затрудняются и в усвоении правил правописания.      

           Для них характерны ошибки в словах на безударные гласные. Так как   

           у них нечёткое представление о звуковом составе слова, то  они 

           затрудняются в нахождении родственных слов, нужных для проверки

           сомнительных  гласных и согласных.

Дисграфия (нарушение письма) опасна тем, что препятствует нормальному овладению письменной речью, затрудняет прохождение программного материала, а в результате ученики зачисляются в разряд хронически неуспевающих. Среди этих детей количество неуспевающих по родному языку колеблется от 50 до100%. При наличии дисграфии нельзя надеяться на то, что придёт время, и ученик наверстает упущенное.  Совсем нет.

Дело в том, что без целенаправленного педагогического и логопедического воздействия сама по себе дисграфия не пройдёт.

            Устранение недостатков письма- процесс длительный и кропотливый. Он требует большой усидчивости настойчивости как со стороны детей, так и педагогов, и родителей. И если не принять меры – значит обречь ребёнка на стойкую неуспеваемость.

 

 3 группа – дети с общим недоразвитием речи.

 У этих детей отмечаются в устной речи нарушения слоговой структуры слова: они переставляют звуки и слоги, опускают или добавляют их. Например, вместо слова скамейка ребёнок произносит слово скамелька, вместо стрекоза – срюкоза. Ребёнок не может назвать действия по сюжетной картинке. Например, вместо лечит, учит, чинит, называет одно слово сидит, а вместо шьёт – смотрит. При подборе определений называет только цвет. Не может назвать притяжательные прилагательные. Например, след лисы – чей след? (Не могут сказать). Ученики с общим недоразвитием речи испытывают большие трудности при подборе однокоренных слов; при образовании множественного числа имён существительных и родительного падежа множественного числа. Например, стул – стулы, стулов.

При чтении художественных текстов обнаруживается незнание отдельных слов и выражений. Они смешивают смысловые значения слов, близких по звучанию. При письме и при чтении много ошибок.

      Основная задача работы с этими детьми заключается в общем развитии мышления, интеллекта, внимания.

       А обучение речи включает:

  1. Накопление словаря.
  2. Формирование грамматического строя речи.
  3. Постановку и закрепление звуков.
  4. Развитие потребности говорить.

 

4 группа – дети, страдающие заиканием.

 Среди школьников этих детей бывает около 2%.  Возникает заикание обычно при каких-то неблагоприятных условиях. Например, испуг, любая длительная болезнь, ослабляющая организм ребёнка, медленное развитие речи или плохое произнесение некоторых звуков, ускоренный темп речи ребёнка или окружающих его людей. К заиканию может привести длительное общение с заикающимися, чрезмерная речевая нагрузка (когда ребёнка заставляют читать и заучивать не по возрасту сложные тексты). К этому могут привести и те случаи, когда левшу насильственно заставляют владеть правой рукой. Примерно 80% заикающихся – скрытые левши. Но перечисленное – лишь поводы, а причина одна – ослабленность нервной системы, т. е. заикание – это болезнь.

              Лечение заикания должно производиться  комплексно. Сюда входят все виды лечения, назначаемые врачом – психоневрологом, логопедические занятия, правильный домашний режим и соответствующая обстановка в семье.

              Работа с заикающимися начинается с изменения отношения к ним. Надо всегда помнить о том, что эти дети в силу своего состояния нуждаются в щадящем режиме. Они очень быстро утомляются. Но это совсем не значит, что их надо освобождать от всякой работы. Напротив, детям полезно давать посильные поручения и в классе, и дома, подбадривать их, создавать спокойное и жизнерадостное настроение, вселять уверенность в свои силы, поддерживать желание работать над собой. Во время речи этих детей ни в коем случае нельзя торопить. Вредно при ребёнке говорить о его заикании и демонстрировать его дефект другим лицам. Нельзя раздражённо требовать правильной речи от ребёнка, а в случае затруднений следует спокойно, доброжелательно помочь ему: напомнить, чтобы он не спешил, и в случае необходимости проговорить с ним первое слово.

               Итак, заикание – недуг устранимый, но быстрых и лёгких путей устранения заикания нет. Хороший исход возможен лишь в результате большой и систематической работы самого ребёнка и родителей, в результате оздоровления всей окружающей ребёнка обстановки.

 Как показывает практика, успех логопедической помощи учащихся во многом зависит от того, насколько логопеду помогают родители.

              Быстрее всех преодолевают недостатки речи те учащиеся, чьи родители поддерживают тесный контакт с логопедом. Периодически они посещают логопедические занятия, интересуются, как лучше заниматься с ребёнком дома, следят за тем, чтобы дети посещали занятия регулярно.